近日，笔者到扬州翠岗中学考察，该校的教师博物馆让人眼前一亮：博物馆展出教师个性照片、个人简介、拜师结对和参加各类竞赛的照片等，陈列教师各个时期的教育教学成果、使用过的教案、讲义等具有纪念意义的物品，以及学生写给老师的书信或便签，同时也为教师聚会、阅读、与学生谈心提供方便，处处洋溢着尊重、信任、共享、关怀的尊师文化。

    翠岗中学建校不足20年，如果从历史沿革的角度看，这个博物馆似乎没有太大价值，但是如果将此放到每一名教师的职业生涯来看，这就成了一块可供教师扎根、成长、结果的土壤，充满情怀、温度、能量和幸福感。在教师职业倦怠感依然明显的今天，如何呵护教师专业成长的积极性，翠岗中学提供了一个很好的案例。

    学校不仅是学生学习的地方，也是教师专业成长的主要平台。教师队伍建设问题，没有学校不重视，但重视的方法不得要领：要么只是对老师提出刚性要求，与职称、评先树优挂钩，具体怎么做，通过什么抓手实现，则没有现实支撑；要么认为教师晋升、待遇等政策不是学校决定的，学校只是执行好上级的政策就完事大吉了。在某种程度上，学校这方面工作不当或者缺位，导致了教师专业成长动力不足，职业幸福感下降，倦怠感上升。

    清华附小校长、语文特级教师窦桂梅说，一个好教师不是靠培训造就的，更不是靠检查、评比、竞赛造就的。教师的专业成长，不仅仅是知识和技能的提升，还包括专业精神、专业修养、职业心态等诸多方面。从学校的角度看，引导支持教师专业发展的刚性制度不可或缺，但如果能够营造有助于教师专业成长、增强职业获得感的柔性环境，比生硬的要求更能收获润物细无声的效果。在教师的职称政策、薪酬政策等刚性制度短时间内难以改变的背景下，学校软环境的创设大有文章可做。

    要注重文化滋养，营造支持教师专业成长的文化。教师专业成长与学校文化建设是互相促进的，只有教师的专业成长成为一种习惯，学校才能形成优质的文化氛围。反过来，学校的文化氛围会为教师的专业成长提供精神动力。翠岗中学的教师博物馆，有形的是场所，记录着教师成长进步的足迹，无形的是呵护教师专业成长的学校文化。

    要注重集体引领，建设助力教师成长进步的团队。教师个体的学习往往因氛围的缺乏、交流的缺失，导致动力弱化。而在集体环境下，教师不但能够取长补短，而且易于保持持续的学习热情和动力。翠岗中学教师博物馆里专门有“师经传承”栏目，老教师与新教师结对，实现教学经验和智慧的传承。

    要注重人文关怀，关注提高职业幸福感的细节。翠岗中学教师博物馆里，除了有教育科研、荣誉奖励，还有教师兴趣特长等方面的内容。教师们除了学习业务，还可以施展兴趣爱好、放飞心情。学校在教师生日、节日、生育等时间节点还会送上祝福与慰问，事情不大却能温暖教师心田。（李纪超）